Хороший ли Вы родитель?

22 Май, 2011 23:53 Комментарий

Хороший ли Вы родитель?

(УМИ "Педагогика.Психология.Управление" Кулиничина Г.Г.)

Вам нужно ответить "да", "нет" или "не знаю"

 

1.

На некоторые поступки ребёнка Вы реагируете "взрывом", а потом жалеете об этом?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

2.

Иногда Вы пользуетесь помощью или советами других лиц, когда не знаете, как реагировать на поведение вашего ребёнка?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

3.

Ваши интуиция и опыт - лучшие советчики в воспитании ребёнка?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

4.

Иногда Вам случается доверять ребёнку секрет, который Вы никому другому не рассказали бы?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

5.

Вас обижает негативное мнение о вашем ребёнке других людей?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

6.

Вам случается просить у ребёнка прощения за своё поведение?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

7.

Вы считаете, что ребёнок не должен иметь секретов от своих родителей?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

8.

Вы замечаете между своим характером и характером ребёнка различия, которые иногда удивляют (радуют) Вас?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

9.

Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи своего ребёнка?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

10.

Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки (вещи) для ребёнка (даже если у Вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

11.

Вы считаете, что до определённого возраста лучший воспитательный аргумент для ребёнка - физическое наказание (ремень)?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

12.

Ваш ребёнок именно таков, о каком Вы мечтали?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

13.

Ваш ребёнок доставляет Вам больше хлопот, чем радости?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

14.

Иногда Вам кажется, что ребёнок учит Вас новым мыслям и поведению?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

15.

У Вас конфликты с собственным ребёнком?

 

да

 

нет

 

не знаю

 

 

Подсчёт результатов:

За каждый "правильный" ответ вы получаете по 10 очков. Подсчитайте полученные очки.

 

100 - 150 очков. У Вас большие способности к правильному пониманию собственного ребёнка. Ваши взгляды и суждения - ваши союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, полное терпимости, Вас можно признать примером, достойным для подражания. Для идеала Вам не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего собственного ребёнка. Рискнёте?

 

50 - 99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного ребёнка. Свои временные трудности или проблемы с ребёнком Вы можете разрешить, начав с себя. И не старайтесь оправдываться нехваткой времени или натурой вашего ребёнка. Есть несколько проблем, на которые Вы имеете влияние, поэтому постарайтесь это использовать. И не забывайте, что понимать - это не всегда означает принимать. Не только ребёнка, а собственную личность тоже. 

 

0 - 49 очков. Кажется, можно больше сочувствовать вашему ребёнку, чем Вам, поскольку он не попал к родителю - доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта. Но ещё не всё потеряно. Если Вы действительно хотите что-то сделать для своего ребёнка, попробуйте иначе. Может, Вы найдёте кого-то, кто Вам в этом поможет. Это не будет легко, зато в будущем вернётся благодарностью и сложившейся жизнью вашего ребёнка.

 

 

 

 

 

Портрет особого ребенка

22 Май, 2011 23:52 Комментарий

ПОРТРЕТ ОСОБОГО РЕБЕНКА

Ребенок …

- слишком говорлив

- продуктивно работает

- отказывается от коллективной игры

- чрезмерно подвижен

- имеет высокие требования к себе

- не понимает чувств и переживаний других людей

- ощущает себя отверженным

- любит ритуалы

- имеет низкую самооценку

- часто ругается со взрослыми

- создает конфликтные ситуации

- отстает в развитии речи

- чрезмерно подозрителен

- вертится на месте

- совершает стереотипные механические движения

- постоянно контролирует свое поведение

- чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий

- сваливает вину на других

- беспокоен в движениях

- имеет соматические проблемы: боли в животе, в горле, головные боли

- часто спорит со взрослыми

- суетлив

- кажется отрешенным, безразличным к окружающим

- любит заниматься головоломками, мозаиками

- часто теряет контроль над собой

- отказывается выполнять просьбы

- импульсивен

- плохо ориентируется в пространстве

- часто дерется

- имеет отсутствующий взгляд

- часто предчувствует «плохое»

- самокритичен

- не может адекватно оценить свое поведение

- имеет мышечное напряжение

- увлекается коллекционированием

- имеет плохую координацию движений

- опасается вступать в новую деятельность

- часто специально раздражает взрослых

- задает много вопросов, но редко дожидается ответов

- робко здоровается

- годами играет в одну и ту же игру

- мало и беспокойно спит

- говорит о себе во втором и третьем лице

- толкает, ломает, рушит все кругом

- чувствует себя беспомощным

Основные формы деятельности РМО

22 Май, 2011 23:50 Комментарий

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ.

 

  • Презентация системы работы педагога.

   Любая презентация – это последовательность специальным образом отобранных и представляемых в определенной последовательности материалов. Компьютерная презентация базируется на умении отбирать, подготавливать, структурировать, последовательно выстраивать и вводить в компьютер необходимую текстовую, графическую или иную информацию.

   При подготовке к представлению опыта работы можно руководствоваться следующим алгоритмом:

- дать обоснование актуальности опыта, его практической значимости, для чего выделить противоречия, трудности, с которыми сталкиваетесь в своей практической деятельности;

- вычленить ведущую педагогическую идею опыта, ее составные части (это могут быть уже известные или новые идеи и технологии передового опыта);

- отразить теоретическую базу опыта (на какие научные (или практические) изыскания опирается учитель, научные концепции или теории каких авторов использует в работе);

- раскрыть технологию реализации ведущей педагогической идеи и ее компонентов, изложить точку зрения на содержание образования, взаимоотношения учителя и ученика, формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания современного школьника;

- показать предлагаемые инновации в организации учебно-воспитательного процесса, содержании образования, взаимодействия учителя и учащегося и т.д.;

- провести самоанализ результатов профессиональной деятельности: показать изменения в качестве знаний учащихся, в овладении практическими умениями и навыками, в уровне воспитанности, в развитии интереса к предмету.

   Очень важно, чтобы презентация отражала тему  в практической реализации. Здесь не уместна излишняя научность и теоретизирование.

 

  • Презентация урока.

( см. «Презентация системы работы педагога»)

   По способу использования существует два вида презентаций:

  1. Презентация создана для демонстрации на экране при помощи мультимедийного проектора. Такой вид презентации используется чаще всего самим автором для наглядного сопровождения своего выступления и не требует дополнительных подсказок на слайдах для работы с ней.
  2. Презентация создана для индивидуальной работы ученика. Такая презентация должна содержать комментарии по работе с ней. На слайдах необходимо размещать дополнительные подсказки, о том, где находятся гиперссылки, как перемещаться по слайдам и т.д.

 

 

 

  • Мастер-класс.

   Этимология  словосочетания: «мастер» означает «профессионал, обладающий знаниями, практическими навыками, методиками, которыми не обладает основная масса специалистов», а «класс» - это показатель высокого качественного уровня.

   Мастер-класс – одна из форм презентации достижений педагога, где он выступает как «учитель учителей», раскрывает свои ноу-хау. При проведении мастер-класса важно отобрать содержание, структурировать материал, выбрать оригинальную форму проведения, способную увлечь аудиторию.

  Это занятие должно ярко демонстрировать личностные интересы и особенности учителя, его образованность, широту кругозора, умение выйти за рамки своего предмета, общекультурный уровень, способность к импровизации, то есть составляющие педагогического мастерства.

   Идея мастер-класса позволяет его участникам за короткое время понять суть предоставляемого педагогического опыта.

 

  • Творческая мастерская.

Творческая мастерская – форма презентации достижений учителя, при которой он представляет свои оригинальные методики, современные (в том числе авторские) педагогические технологии, приемы и средства обучения в непосредственной работе с детьми, но с пояснениями для взрослых.

 

  • Круглые столы.

Эта форма деятельности позволяет вовлечь в работу всех педагогов – членов  РМО. Учителя готовят свои выступления по заранее известной теме. Форма выступления может быть разнообразной: доклад, реферат, описание опыта, тезисы, вопросы по решению проблемы, представление дидактического материала, презентация урока и др.

 

  • Семинары по учебно-методическим проблемам.

   Цель: повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителя.

   Задачи: ознакомление с новыми педагогическими идеями и технологиями, основными подходами к организации учебно-воспитательного процесса; определение проблем в работе учителей, входящих в состав РМО.

 

  • Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методикам обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии.

 

  • Творческие отчеты учителей.

   Цель: систематизация процесса накопления и обогащения передового опыта работы учителя. В результате этого отчета учитель представляет разработанные им методические и дидактические материалы, знакомит со своими достижениями.

 

 

 

  • Научно-практические конференции и педагогические чтения.

Один раз в течение года целесообразно проводить научно-теоретические конференции, педагогические чтения, как своеобразный отчет учителей, подготовивших рефераты, доклады, сообщения об итогах своих поисков по той или иной проблеме. Учителя знакомятся с передовым опытом, обмениваются мнениями, заранее готовятся к конференции и чтениям, проводят поисковую и творческую работу, что значительно обогащает педагогический процесс.

   Примерная тематика:

 - Опыт работы учителей по развивающим программам.

 - Как осуществлять развитие и воспитание коммуникативной личности в новых условиях развития школы и общества?

 - Учебная деятельность – особая форма активности ребенка в развитии самостоятельности.

 - О преемственности образования между начальным и средним звеном.

 - Классическое воспитание и развитие эстетических вкусов в процессе обучения.

 - Выявление индивидуальных задатков личности и формирование новообразований.

 - Проблемы и перспективы развития учебного сотрудничества.

 - Сравнительный анализ программ традиционного и развивающего обучения. Изучение объема домашних заданий в условиях предметного преподавания в начальной школе.

 

  • Открытые уроки и внеклассные мероприятия.

 

 

Анкета для учителей РМО

22 Май, 2011 23:49 1 Комментарии

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В РАБОТЕ РМО.

 

  1. Образовательное учреждение________________________________предмет___________________________________
  2. Ф.И.О. _____________________________________________________________________________________________
  3. Число, месяц, год рождения___________________________________________________________________________
  4. Домашний адрес, телефон_____________________________________________________________________________
  5. Образование (какое ОУ окончил(а), когда, специальность)_________________________________________________
  6. Педагогический стаж______________
  7. Квалификационная категория, разряд; дата аттестации____________________________________________________
  8. Награды___________________________________________________________________________________________
  9. Дата последней курсовой подготовки___________________________________________________________________
  10. Тема самообразования________________________________________________________________________________
  11. Над какой темой собираетесь работать в следующем учебном году? Почему? (Обоснуйте свой выбор.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  12. Какие предметные кружки, факультативы, элективные курсы Вы ведете (название, класс)? ___________________________________________________________________________________________________
  13. Авторские программы, по которым Вы работаете (название, класс) ___________________________________________________________________________________________________
  14. Классы с профильным изучением (класс, кол-во учащихся, учебник), в которых Вы преподаете ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  15. Классы с традиционной программой (класс, кол-во учащихся, учебник), в которых Вы преподаете_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  16. Образовательные технологии, используемые Вами в работе ___________________________________________________________________________________________________
  17. Какие проблемы, трудности, недостатки мешают Вашей работе? ___________________________________________________________________________________________________
  18. Какую помощь и от кого Вы хотели бы получить? ___________________________________________________________________________________________________
  19. Какими педагогическими достижениями Вы хотели бы поделиться с коллегами? ___________________________________________________________________________________________________
  20. Какими конкретными материалами Вы могли бы пополнить банк педагогических данных:

-          Разработками уроков (с указанием темы) ________________________________________________________

-          Разработками внеклассных мероприятий (с указанием темы)________________________________________

-          Другими методическими материалами___________________________________________________________

-          Видеоматериалами___________________________________________________________________________

-          Аудиоматериалами___________________________________________________________________________

  1. С кем из коллег Вы хотели бы совместно работать над определенной темой (указать какой)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  2. Чей опыт Вам представляется наиболее интересным (хотели бы изучить)? ___________________________________________________________________________________________________
  3. Какой общественно-педагогической деятельностью Вы хотели бы заниматься:

-          организацией предметного клуба, секции для учителей_____________________________________________

-          проведением научно-практического семинара для коллег___________________________________________

-          организацией мастер-класса___________________________________________________________________

-          совместной разработкой планов, программ, сценариев уроков и внеклассных мероприятий________________________________________________________________________________

-          организацией творческой группы, участием в ее работе____________________________________________

-          участием в выпуске методических бюллетеней___________________________________________________

-          другое (что именно)__________________________________________________________________________

  1. Какую помощь или поддержку Вы хотели бы получить от методического кабинета и методического объединения? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  2. Ваши просьбы и пожелания, предложения в адрес методического кабинета и методического объединения _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Профилактика суицида

22 Май, 2011 23:47 Комментарий

Суицид: признаки готовящегося самоубийства,

возможные мотивы, как помочь

 

ПРИЗНАКИ ГОТОВЯЩЕГОСЯ САМОУБИЙСТВА

О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.

  1. Приведение своих дел в порядок – раздача ценных вещей, упаковывание. Человек мог быть неряшливым, вдруг начинает всё приводить в порядок. Делает последние приготовления.
  2. Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям  за помощь в разное время жизни.
  3. Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Внешне расслабляется – может показаться, что отказался от мысли о самоубийстве. Состояния прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.
  4. Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).
  5. Словесные указания или угрозы. Угроза самоубийства – высказывание, которое раскрывает желание самоуничтожения. Даже если  это сказано в шутливом тоне или с целью привлечь внимание, к этому следует отнестись серьезно. Обычно подростки именно в разговоре высказывают свои мысли о самоубийстве.
  6. Вспышки гнева у импульсивных подростков.
  7. Потеря близкого человека, за которой следует вышеперечисленные признаки. Потеря дома.
  8. Бессонница.

ВОЗМОЖНЫЕ МОТИВЫ

Поиск помощи – большинство людей, думающих самоубийстве, не хотят умирать. Самоубийство рассматривается как способ получить что-либо (например, внимание, любовь, освобождение от проблем, от чувства безнадёжности).

Безнадёжность – жизнь бессмысленна, а на будущее рассчитывать не приходится. Потеряны всякие надежды изменить жизнь к лучшему.

Множественные проблемы – все проблемы настолько глобальны и неразрешимы, что человек не может сконцентрироваться, чтобы разрешить их по одной.

Попытка сделать больно другому человеку – «Они ещё пожалеют!» Иногда человек считает, что, покончив с собой, унесёт с собой проблему и облегчит жизнь своей семье.

Способ разрешить проблему – человек рассматривает самоубийство как показатель мужества и силы

КАК ПОМОЧЬ

ВЫСЛУШИВАЕТЕ – «Я слышу тебя». Не пытайтесь утешить общими словами типа «Ну, всё не так плохо», «Вам станет лучше», «Не стоит этого делать». Дайте ему возможность высказаться. Задавайте вопросы и внимательно слушайте.

ОБСУЖДАЙТЕ – открытое обсуждение планов и проблем снимет тревожность. Не бойтесь говорить об этом – большинство людей чувствуют неловкость, говоря о самоубийстве, и это проявляется в отрицании или избегании этой темы. Беседы не могут спровоцировать самоубийства, тогда как избегание этой темы увеличивает тревожность, подозрительность к терапевту.

БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ к косвенным показателям при предполагаемом  самоубийстве. Каждое шутливое упоминание угрозу следует воспринимать в серьёз. Подростки часто отрицают, что говорили в серьёз, пытаются высмеивать терапевта за его излишнюю тревожность, могут изображать гнев. Скажите, что вы принимаете их всерьёз.

ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ – обобщайте, проводите рефрейминг (переформирование) – «Такое впечатление, что ты на самом деле говоришь…», «Большинство людей задумывалось о самоубийстве…», «Ты когда-нибудь думал, как совершить его?» Если вы получаете ответ, переходите на конкретику. Пистолет? А ты когда-нибудь стрелял? А где ты его возьмешь? Что тогда произойдет? А что если ты промахнешься? Кто тебя найдет? Ты думал о своих похоронах? Кто на них придет? Недосказанное, затаенное должно выйти наружу и проговориться. Необходимо помочь ребенку открыто говорить и думать о своих замыслах.

ПОДЧЕРКИВАЙТЕ ВРЕМЕННЫЙ ХАРАКТЕР  ПРОБЛЕМ – признайте, что его чувства очень сильны, проблемы сложны – узнайте, чем вы можете помочь, поскольку вам он уже доверяет. Узнайте, кто еще мог бы помочь в этой ситуации.    

 

 

 

Что такое готовность к школьному обучению

22 Май, 2011 23:46 Комментарий

«ЧТО ТАКОЕ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

И КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПОДГОТОВИТЬСЯ К ШКОЛЕ»

Веселые и нарядные, с букетами цветов, 1 сен­тября дети идут в школу. Каждый из них надеется быть примерным учеником и получать хорошие от­метки, любить своего учителя и школу и вообще рассчитывает на интересную, веселую во всех отноше­ниях жизнь. Но вот проходит совсем немного времени, и мы слышим: «Мама, а долго я буду ходить в шко­лу? Я уже устал»; «А когда будут каникулы?». И, с другой стороны, можно услышать жалобы учителей на сложности работы. В чем при­чина недовольства? Каким детям трудно учиться, и с какими детьми учителю трудно?

Именно не готовые к школьному обучению дети доставляют учителю больше всего хлопот. Как пра­вило, именно из этой категории «ведут свою родо­словную» отстающие ученики. Чаще всего эти дети бывают невнимательными на уроке, выпадают из общей работы класса, именно у них быстро пропа­дают желание учиться и интерес к школьной жизни.

Как можно установить психологическую готовность или неготовность детей к школе? Что же такое в на­шем представлении зрелый дошкольник?

«Дошкольную зрелость» можно определить как це­лостное психическое состояние ребенка дошколь­ного возраста, характеризующееся высокой степе­нью развития тех качеств и процессов, которые пе­реживают свой расцвет именно в дошкольный пе­риод детства. Для 6-летних детей наиболее типичен кооператив­но-соревновательный уровень- общения со сверстниками, произвольность в сфере обще­ния со взрослым и открытие ребенком своих переживаний в сфере самосознания. Кроме того, принципиально важными являются:

— сформированные приемы игровой деятельности;

—  развитые социальные эмоции и высокий (для данного периода) уровень нравственного развития;

— развитое воображение;

- высокий уровень наглядно-образного мышле­ния, памяти, речи.

Принято выделять три основные группы трудно­стей, с которыми сталкиваются не готовые к школе дети. Первая группа затруднений относится к сис­теме взаимоотношений и взаимодействия со свер­стниками (неумение слушать товарища и следить за его работой, содержательно общаться со свер­стниками, согласовывать с ними свои действия), вторая — к сфере общения со взрослым (непо­нимание вопросов учителя, его особой позиции, специфичности учебных ситуаций и учебного об­щения), третья — к сфере их собственного само­сознания (завышенная оценка своих возможностей и способностей, необъективное отношение к ре­зультатам своей деятельности, неверное воспри­ятие оценок учителя). Эти три группы трудностей отражают основные стороны психологической го­товности ребенка к школе и школьному обучению. Соответственно и показатели психологической го­товности к школе подразделяются на эти же груп­пы.

Как это ни парадоксально звучит, именно раннее начало школьного обучения создает необходимые условия для практического решения проблемы пси­хологической готовности детей к школе.

Несмотря на то, что среди детей шестилетнего воз­раста есть дети с полноценной готовностью к шко­ле, их меньшинство, и вполне правильно, поэтому считать шестилетних детей не готовыми с психологической точки зрения к обучению школьного типа. Обучение детей шестилетнего возраста должно быть подчинено задаче подготовки к учению школьного типа. Так, Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что на­значение класса шестилеток — готовить детей к роли учеников.

Раннее проявление у ребенка каких-либо способ­ностей ничего не говорит о его готовности или неготовности к школе. Даже несомненные математи­ческие способности не могут быть гарантией успе­хов на школьных уроках математики. Для успешного учения необходимо еще многое другое, чего у дошкольника пока просто нет.

Итак, что же включает в себя психологическая готовность к школе?

Интеллектуальная готовность не сводится к имеющемуся у ребенка словарному запасу, специ­альным умениям и навыкам. Существующие про­граммы, их усвоение потребуют от него умения срав­нивать, анализировать, обобщать, делать самосто­ятельные выводы.

Личностная готовность выражается в отноше­нии ребенка к школе, к учебной деятельности, к учи­телям, к самому себе. Если ребенок не готов к со­циальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет труд­но в школе. Такие первоклассники ведут себя, как говорится, по-детски, учатся очень неровно. Их ус­пехи налицо, если занятия вызывают у них непо­средственный интерес. Но если интереса нет, и дети должны выполнять задания из чувства ответствен­ности, то такой первоклассник делает все небреж­но, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок спосо­бен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. В шестилетнем возра­сте цель достигается успешнее при игровой моти­вации и при оценке поведения со стороны сверст­ников. Важными являются умение подчинять свое по­ведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точ­но выполнять эти указания.

В этом возрасте необходимо развивать способ­ность действовать по моральным мотивам, при не­обходимости отказываясь от того, что непосред­ственно привлекает, так как шестилетний ребенок способен соподчинять мотивы своего поведения. Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели, а имен­но стремления не бояться трудностей, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями.

По материалам «Школьного психолога»

10 рекомендаций родителям подростков

22 Май, 2011 23:44 1 Комментарии
  1. В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
  2. Главное в ваших взаимоотношениях с подростком – взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний подростка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете или не считаете нужным выполнить желание сына или дочери, нужно объяснить – почему. И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения. Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя». В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
  3. Удивляйте – запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить. Умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину... А мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки... Внешний вид – его в большей мере ценят девочки. Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.
  4. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым? Тогда научитесь сами и научите его основам знаний о своем организме, о способах сохранения и укрепления здоровья. Это вовсе не означает, что вы должны освоить арсенал врача и назначение различных лекарств. Лекарства – это лишь «скорая помощь» в тех случаях, когда организм не справляется сам. Еще Тиссо утверждал: «Движение как таковое может по своему действию заменить все лекарства, но все лечебные средства мира не в состоянии заменить действие движения». Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П.Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка. Кстати, только физические упражнения, в том числе и на уроках физкультуры, могут смягчить вред от многочасового сидения за партой. Так что не спешите освобождать ребенка от физкультуры. Это не принесет ему даже временного облегчения в напряженной школьной жизни. Даже если у него есть хроническое заболевание (и тем более!), ему необходимо заниматься физкультурой, только по специальной программе. И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.
  5. Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми? По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! И как сюда втиснуть разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела? Конечно, это не вина, а беда большинства родителей, которые вынуждены проводить на работе весь день, чтобы наполнить бюджет семьи. Но дети не должны быть предоставлены сами себе. Хорошо, если есть бабушки и дедушки, способные взять на себя часть проблем воспитания. А если их нет? Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи. Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.
  6. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы. Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы. А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно. То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, всё – помощника лишились навсегда.
  7. Желание взрослых избежать разговоров с детьми на некоторые темы приучает их к мысли, что эти темы запретны. Уклончивая или искаженная информация вызывает у детей необоснованную тревогу. И в то же время не надо давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают, с которой пока не могут справиться эмоционально, которую не готовы осмыслить. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на вопросы детей. Так что и самим родителям надо всесторонне развиваться – не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, чтобы быть для детей примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
  8. Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем, как психологических (даже если произошло несчастье, чья-то болезнь или уход из жизни, – это закаляет душу и делает ее более чуткой), так и материальных (это учит находить выход). Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности. Роль взрослого человека состоит прежде всего в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Отгораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями, родители лишают его возможности приобрести жизненный опыт, найти свой путь. Никогда не лгите ребенку, даже если это продиктовано лучшими убеждениями и заботой о его спокойствии и благополучии. Дети каким-то неведомым образом чувствуют ложь в любой форме. А тому, кто обманул раз-другой, доверия ждать уже не приходится.
  9. Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути. Но если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.
  10. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

 

профессор Валентина ЗАЙЦЕВА,

источник http://zdd.1september.ru/

 

Памятка для выпускников

22 Май, 2011 23:43 Комментарий

ПАМЯТКА ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ

 

 

Как вести себя во время сдачи экзаменов в форме ЕГЭ

 

Экзаменационные материалы состоят из трех частей, в которых сгруппированы задания разного уровня сложности. Всегда есть задания, которые ты в силах решить. Задания разрабатываются в соответствии с программой общеобразовательной школы и отвечают образовательному стандарту. Задания части С отвечают более высокому уровню сложности, но соответствуют школьной программе — они доступны для тебя!

 

Итак, позади период подготовки. Не пожалей двух-трех минут на то, чтобы привести себя в состояние равновесия. Вспомни о ритмическом дыхании, аутогенной тренировке. Подыши, успокойся. Вот и хорошо! Будь внимателен! В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.п.). От того, насколько ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!

 

Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь задать вопрос организатору проведения ЕГЭ в аудитории, подними руку. Твои вопросы не должны касаться содержания заданий, тебе ответят только на вопросы, связанные с правилами заполнения регистрационного бланка, или в случае возникновения трудностей с тестопакетом (опечатки, непропечатанные буквы, отсутствие текста в бланке и пр.). Сосредоточься! После заполнения бланка регистрации, когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша!

 

Не бойся! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

 

Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

 

Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать баллов только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

 

Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

 

Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет даст тебе и другой бесценный психологический эффект: забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы.

 

Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти–семи (что гораздо труднее).

 

Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким, доступным для тебя заданиям (первый круг), тогда ты успеешь набрать максимум баллов на тех заданиях, в ответах на которые ты уверен, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить (второй круг).

 

Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

 

Проверяй! Обязательно оставь время для проверки своей работы, хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами ответы и заметить явные ошибки.

 

Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это не всегда реально. Учитывай, что количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

 

Удачи тебе!

 

ПОМНИ:

 

— ты имеешь право на подачу апелляции по процедуре проведения экзамена в форме ЕГЭ руководителю пункта проведения экзамена в день выполнения работы, не выходя из пункта проведения экзамена;

 

— ты имеешь >право подать апелляцию после объявления результата экзамена.

 

 

Выбираем профессию

22 Май, 2011 23:41 Комментарий

Психология для всех.

 

Выбираем профессию

 

«Человеку, у которого нет любимого труда,

никакие сокровища не принесут радости».

В.А. Сухомлинский.

 

Найти свое место в сложном, постоянно меняющемся мире профессий во все времена было сложно. Сейчас это сделать еще труднее. Для того, чтобы определиться в ценностях ориентациях, необходимо ответить на вопрос: в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха, на что их в первую очередь направить?

Квалифицированно ответить на вопрос «Кем быть?» вместе с вами смогут психологи-консультанты. После проведения психологического тестирования консультант дает рекомендации, как соотнести профессиональные намерения и психофизические возможности, от каких профессий (их немного) следует отказаться, как сформировать индивидуальный стиль деятельности. К результатам тестирования следует относиться осторожно учитывать, что в юношеском возрасте происходит интенсивное развитие - психологическое, физическое, духовное, поэтому при изменении образа жизни, содержания учебной и трудовой деятельности индивидуальные особенности могут измениться.

 

 

v Задумываясь о выборе профессии:

v Будьте активны, любознательны и предприимчивы.

v Задавайте множество вопросов знакомым, родителям, учителям, друзьям, школьному психологу, всем, кто может рассказать Вам о профессиональном выборе и профессиях.

v Вспомните все занятия, которые с удовольствием посещаете в свободное время.

v Будьте последовательны в своих действиях:

 

- обозначьте по возможности, несколько альтернативных вариантов профессионального выбора;

- оцените достоинства и недостатки каждого варианта;

- исследуйте шансы соответственно успешности в каждом выборе, просчитайте последствия каждого варианта;

- сравните варианты между собой, обратитесь к себе: что говорит Вам ум, сердце, интуиция относительно каждого варианта;

- продумайте запасные варианты на случай затруднений в реализации основного плана;

- если не знаете, что делать, сделайте шаг вперед.

 

 

Что повышает Ваши шансы на современном рынке труда:

 

Стремитесь к профессиональному, повышайте образовательный уровень:

- имейте в виду, что чем выше уровень профессионального образования (начальное, среднее, высшее), тем быстрее человек находит себе работу;

- у того, кто имеет две-три специальности, шансы трудоустроиться возрастают еще больше;

- используйте любую возможность получить дополнительные навыки: машинописи, работы на компьютере, кройки шитья, массажа, ремонт бытовой техники, знание иностранного языка и т.д.

Убедитесь, что выбираемая Вами профессия пользуется спросом, и Вы сможете выдержать конкуренцию на рынке труда.

Максимально проявляйте преимущества своего возраста, которое более всего ценят работодатели:

- готовность обучаться;

- мобильность, гибкость;

- оптимизм;

- целеустремленность;

- интерес к современной технике и новым технологиям;

- здоровье.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИР  ПРОФЕССИИ

ТИПЫ ПРОФЕСИЙ ПО ПРЕДМЕТУ ТРУДА


  ЧЕЛОВЕК

 

                      

 

 

 

  ПРИРОДА

        

 

  П

       

 

 



РАСТЕНИЯ

ЖИВОТНЫЕ

БИОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОЦЕССЫ

 

   ЧЕЛОВЕК

 

 

 

   ТЕХНИКА

 

 


 

   Т

МАШИНЫ

МЕХАНИЗМЫ

ЭНЕРГИЯ

ТЕХНИЧЕСКИЕ

СИСТЕМЫ

 

   Ч

       

    ЧЕЛОВЕК           

 

 

  

    

         ЧЕЛОВЕК

ЛЮДИ

 

ГРУППЫ

 

КОЛЛЕКТИВЫ

    ЧЕЛОВЕК

 

 

 

 

        ЗНАК

 

 

 


     З

ЯЗЫКИ, КОДЫ

ШИФРЫ

КАРТЫ

ЧЕРТЕЖИ

ТЕКСТЫ

 

 

    ЧЕЛОВЕК

                       ОБ

ХУ                     РА                   

ДО                     З

 

ЖЕСТВЕННЫЙ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОИЗВЕДЕНИЯ

 Х

ЛИТЕРАТУРЫ И

ИССКУСТВА,

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ

ОБРАЗЫ

                                                                           

РАСТЕНИЯ

ЖИВОТНЫЕ

БИОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОЦЕССЫ


                                                                                                                    


 

Темперамент и

профессия.

 

САНГВИНИК характеризуется энергией и большой работоспособностью. Быстро усваивает информацию, может легко сосредоточиться и легко переключиться с одной работы на другую. Ему подходит работа, которая постоянно ставит все новее и новые задачи, в которых много разнообразия. Плохо переносит монотонность в работе. Способен успешно работать при мешающих побочных воздействиях. Контактен, готов все время действовать и что-то организовывать, поэтому ему подходят руководящие должности.

 

ХОЛЕРИК выполняет работу с большим внутренним напряжением, очень энергично, полностью отдаваясь своей деятельности. Однако свою огромную энергию распределяет неравномерно, после энергичного периода следует определенный спад. Ему подходит циклическая деятельность, периодически требующая большого напряжения, чередующая с более спокойной работой. Часто переоценивает свои способности и возможности. Проявляет находчивость напряженной и опасной обстановке.

 

ФЛЕГМАТИК характеризуется упорством и старательностью. Он хороший работник, однако только в той области, к которой привык. Ему с трудом дается переключение внимания, переход к новым методам работы. Ему не подходит работа, которая отличается разнообразием, зато монотонные виды деятельности он переносит хорошо. Работает не торопливо, но может достичь хороших результатов благодаря своей твердости, настойчивости и хорошей организации труда.

 

МЕЛАНХОЛИК характеризуется повышенной чувствительностью к внешним раздражителям. Стрессу, не может сосредоточиться на работе при наличии  помех. У него низкая работоспособность, заниженный уровень самооценки. Незначительное препятствие заставляет его отказаться от активных действий. Много времени уделяет самоанализу, предпочитает работать в одиночку. Ему подходит работа, требующая внимания, умения вникнуть и проработать мельчайшие детали. Ему противопоказана деятельность, требующая значительного напряжения, связанная с неожиданностями и осложнениями.

 

 

 

 

 

Проверь себя, а кем быть – решай сам

 


              Выбирайте из перечисленных утверждений и профессиональных качеств те, которые вы считаете важными для будущей профессиональной деятельности.

  1. Вы отдадите предпочтение достижению общественных интересов перед личными.
  2. Старайтесь понять точку зрения других людей, уважаете чужое мнение.
  3. Вы дружелюбны и общительны.
  4. Предпочитаете работать, учиться и отдыхать в коллективе.
  5. Можете взять на себя лидерство и способны работать руководителем.
  6. Вы вежливы, умеете уважать людей.
  7. Тщательно исполняете полученные указания.
  8. Вы руководствуетесь общепринятыми нормами и следуете установленным правилам.
  9. Вы жизнерадостны.
  10. Вы остроумны и обладаете чувством юмора.
  11. Вы мужественны.
  12. Вы терпеливы.
  13. Обладаете чувством ответственности.
  14. Всегда заканчиваете начатую работу, дело.
  15. Хорошо умеете извлекать доходы, прибыль.
  16. Вы честны.
  17. Любите работу, в которой много разнообразия.
  18. Ваши дела ведете с энтузиазмом.
  19. Быстры в работе.
  20. Тщательны в работе.
  21. Быстры в понимании идей, можете составить правильное суждение.
  22. У вас есть чувство справедливости.
  23. Можете быстро принимать решения в неожиданной ситуации.
  24. Выполняете работу аккуратно и последовательно.
  25. Думаете о своем будущем и планируете его.
  26. Вы творческая личность.
  27. Быстро воспринимаете действительность. У вас хорошо развито: (А) зрение, (В) слух, (С) обонянии, (D) вкус.
  28. Вы предприимчивы.
  29. У вас умелые: (А) пальцы, (В) ноги, (С) руки.
  30. Можете хорошо управлять механизмами с помощью: (А) глаз и рук, (В) глаз, ног и рук.
  31. Вы подходите для работы: (А) в помещении, (В) на открытом воздухе,.
  32. Вам нравится выращивать и содержать живых существ.
  33. Вас привлекают красивые вещи.
  34. Вы хорошо выражаете свои мысли: (А) на словах, (В) письменно, (С) средствами каллиграфии, (D) с помощью живописи, (Е) скульптуры, (F) музыки, (G) актерской игры.
  35. Можете Соблюдать чистоту и поддерживать хорошее санитарное состояние.
  36. Вы физически сильны. У вас особенно развиты: (А) кисти рук, (В) руки, (С) спина, (D) ноги.
  37. Вы любите: (А) заниматься спортом, (В) следить, как занимаются спортом другие.
  38. У вас хорошая память.
  39. Вы способны обучать других.
  40. Вы хорошо заботитесь: (А) о детях, (В) о старших, (С) о больных, (D) о чужих людях (не родственниках).
  41. Можете переписывать слова и цифры, находить ошибки.
  42. Можете считать быстро и точно.


 

 

ФОРМУЛЫ ПРОФЕССИЙ

 

Археолог 14,18, 20, 21, 24,25,26, 34В,38

Архитектор 5,13,18,20,21,23,24,25,26,27А,Е, 29А,С,32,34В,35,38,29,42

Биолог 14,18,20,21,23,24,25,26,27А,Е,С,29А,С,32,34В,35,38,39,42

Химик 5,12,13,18,20,21,23,24,25,26,27А,С,D,Е,29Е,А, 30А, 31А, 35,38, 39, 42.

Эколог 14,18,20,21,23,24,25,26,27А,В,Е, 29А,С,34В,38

Актер, актриса 4,7,10,12,26,27А,В,29А,В,С,33,34АG,38

Художник 5,18,21,26,27А,Е,29А,С,33,34D,Е,38,39

Композитор 19,20,26,27А,В,29А,С,30А,31А,34F,36А,38,41

Дизайнер 13,17,18,20,21,24,25,26,27А,Е,29А,С,33,34D,Е,38,39,42

Журналист 1,6,10,11,12,13,18,19,20,21,22,23,25,26,27А,В,28,31А,В,34А,В,38

Писатель 1,10,11,13,17,18,21,25,26,31А,33,34В,38

Экскурсовод 3,9,16,20,34А,38,40D

Переводчик 3,6,12,13,14,20,21,24,27А,В,34А,38

Секретарьмашинистка 7,8,19,24,29А,С,30А,32А,41

Делопроизводитель 13,24,31А,41,42

Бухгалтер 13,16,24,29А,31А,41,42

Экономист 12,14,17,20,21,24,25,31А,34А,В,38,39,41,42

Библиотекарь 2,13,16,20,24,25,39,41

Парикмахер 3,7,9,10,19,20,27А,Е,29А,С,30А,31А

Бармен 3,6,9,10,12,20,25,27А,D,С,29А,С, 30А

Повар 5,13,14,19,20,26,27А,Е,29А,С,30А,33,35,39

Воспитатель 2,9,12,13,20,23,27А,В,34А,F,G,35,39,40А,D

Пожарный 1,4.7,8,11,12,19,23,27А,28,36А,В,С,D

Офицер (воен.) 5,11,13,20,21,22,23,29А,С,30В,34А,35,36А,В,С, D, 38,39

Манекенщица 3,7,9,17,31А,33,34G,

Швея- мотористка 7,20,24,27,А,В,Е,29А,С, 30В,31А

Часовщик 12,18,20,24,27А,В,Е, 29А,30А,31А

Столяр 12,20,24,27А,Е,29,АК,С,30А,31А,33,34Е,36А,В,С,D

Крановщик 7,8,12,20,21,23,27А,Е, 30А,В,31В

Маляр 12,20,24,27А,Е,29А,С,30А,31А,33,34Е,36А.В,С,D

Инженер-строитель 5,13,18,20,21,23,24,25,26,27А,29А,С,30В,31В,35,36А,В,D

Инженер- электронщик 4,8,12,13,18,20,21,23,24,25,26,27А,В,С,Е, 29А,С,30А,38,39,42

Ремонтник радио- и телеаппаратуры 12,20,21,23,27А,В,Е, 29А,С,30А,31А

Рабочий-металлург 12,20,23,24,27А,В,29А,С,30А,36А,В,С,D

Оператор-программист 19,20,27А,Е,29А,30А,31А,41

Геолог 14,18,20,21,23,24,25,26,34В,38,41,42

Юрист 1,2,8,13,14,21,22,24,25,34А,В,38,41

Математик 14,18,20,21,24,25,26,31А,38,39,41,42

Врач 2,5,8,11,13,18,19,20,21,23,26,27А,В,С,D,Е

Метеоролог 14,18,20,21,23,24,25,26,27А,В,С,30А,В,34В,38,42

Психолог, психиатр 2,3,5,6,8,9,12,13,17,18,20,21,24,25,26,27А,В,29А,С, 30А,В,34А-F,35,38,39

Учитель 2,5,6,8,12,13,18,20,21,24,25,26,27А,В, 29А,С,30А,В,34А-F

Ветеринар 5,8,11,13,20,21,23,27А,В,Е,29С,32,35,36А,В,С,D,38,39

Фермер 12,20,30А,31В,32,35,36А,В,С,D

Сборщик автомобилей 12,13,20,21,24,27А,В,С, 29С,30В,36А,В,С,D

Кораблестроитель 12,18,20,24,27А,Е,29А,30А,36А,В,С,D,42

Капитан корабля 5,8,11,12,13,20,21,23,24,25,27А,В,, 36А,В,С,D,38,39,42

Водитель автобуса 8,13,20,23,27А,В,30В,36А,В,С,D

Водитель такси, грузовика, машинист поезда 3,8,13,20,23,27А,В,30В,36А,В,С,D

Стюардесса 2,3,7,9,12,13,20,21,23,34А,40А,В,С,D

Профессиональный спортсмен 8,9,14,23,24,27А,В,29А,В,С,,35,36А,В,С,D,37А,В

Каскадер 11,12,17,19,27А,В,Е,28,29В,С,30А,В,36А,В,С,D,37А.В

 

Как правильно выбрать профессию?

         Выбирая профессию, надо, во-первых, четко представлять себе, что хочешь от профессии (мотивы выбора);

- каким должно быть содержание профессии, чтобы мне было интересно работать;

- какая заработная плата меня устроит;

- какой образ жизни я хочу вести;

- сколько времени и сил я могу отдать освоению этой профессии.

И многое другое.

         Второе важное условие правильного выбора профессии – учет своих способностей. Что это означает? Простой пример: из двух ребят, осваивавших профессию огранщика, успешно будет тот, у кого лучше развиты такие способности, как координация движений и глазомер. А успех в любой профессиональной деятельности – это радость от работы, уважение других людей, материальное благополучие.

         Способности, конечно, можно развить, однако одни способности можно развить за короткое время, а развитие других потребует значительного отрезка жизни.

         Все способности делятся на общие специальные.

         Общие – это те способности, которых свойственны всем людям, но развиты у всех в разной степени. Вот основные из них.

         Мышление. Важно знать, с задачами какой сложности ты можешь справиться. Какие задачи решать легче – связанные с цифрами, словами, образами? Способен ли ты быстро переключаться с решения одной задачи на решение другой, совершенно непохожей? Насколько у тебя развита логика или интуиция? Можешь ли ты найти нестандартное решение?

         Внимание. Умеешь ли ты заниматься делом, требующим длительного сосредоточения? Умеешь ли держать в поле зрения несколько дел сразу? Можешь ли ты, бросив всего один взгляд на предмет, потом точно описать его?

         Память. Один человек лучше запоминает зрительную информацию, другой – слуховую, третий – эмоционально окрашенную, четвертый – осязательную, пятый – двигательную.  Люди различаются и по способности запоминать разный материал – лица, числа, тексты, геометрические фигуры. Эти виды и качества памяти по – разному проявляются у людей.

         Двигательная сфера. Между людьми существуют большие различия по скорости, точности и согласованности движений – координации. Одни профессии требуют особенного развития координации рук, другие – всего тела, для некоторых профессий эти требования не являются особо важными.

         Кроме общих способностей существуют специальные – музыкальные, художественные, математические, литературные и другие. Оценить степень их развития может только профессионал.

         Важную роль в пригодности человека к определенной профессии имеют и его личностные особенности. Одни люди более эмоциональны, другие – более рациональны. Одни терпеливы, другие импульсивны. Одни мыслями и чувствами направлены на окружающий мир, другие -  на свой внутренний.

         Однако этих знаний еще недостаточно, чтобы правильно выбрать профессию. Надо знать содержание профессии, какими умениями и навыками должен обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе.

         Узнать свои способности, особенности мышления, внимания, памяти, характера и соотнести их с требованиями избранной профессии – вот цель наших занятий, каждое их которых – это шаг к выбору профессии. 

 

 

МИР  ПРОФЕССИИ

ТИПЫ ПРОФЕСИЙ ПО ПРЕДМЕТУ ТРУДА


 

        ЧЕЛОВЕК

 

 

 

 

         ПРИРОДА

 


 


РАСТЕНИЯ                                                                               ОВОЩЕВОД, ОЗЕЛЕНИТЕЛЬ,

 

      П

ЖАВОТНЫЕ                                                                             КОМБАЙНЕР, ПЧЕЛДОВОД,

БИОЛОГИЧЕСКИЕ                                                                  ПОВАР, ЛЕСНИК, РЫБОВОД,

ПРОЦЕССЫ                                                                              ТОПОГРАФ, ГЕОЛОГ, ГИДРО-

                                                                                                     ЛОГ, ЗООТЕХНИК, БИОЛОГ,

                                                                                                    АГРОНОМ, ДРЕССИРОВЩИК

 

 

        ЧЕЛОВЕК

 

 

 

 

         ТЕХНИКА

 

 


МАШИНЫ                                                                               СЛЕСАРЬ, ТОКАРЬ, СВАРЩИК                                                                                                                                                                     

   

     Т 

                                                                                                            

МЕХАНИЗМЫ                                                                        СТОЛЯР, ВОДИТЕЛЬ, МАШИ-

ЭНЕРГИЯ                                                                                 НИСТ, РАДИОМЕХАНИК,

ТЕХНИЧЕСКИЕ                                                                      МОНТАЖНИК, КОНСТРУК-

 СИСТЕМЫ                                                                              ЦИЙ, КОНСТРУКТОР,

                                                                                                   ИНЖЕНЕР, ТЕХНОЛОГ

 

         ЧЕЛОВЕК

 

 

 

 

 

         ЧЕЛОВЕК

 


ЛЮДИ                                                                                      ПРОДАВЕЦ, ПРОВОДНИК,

 

    Ч

                                                                                                  ВРАЧ, МЕДСЕСТРА, ОФИЦИ-

ГРУППЫ                                                                                 АНТ, ВОСПИТАТЕЛЬ, ЖУР-

                                                                                                  НАЛИСТ, УЧИТЕЛЬ, ТРЕНЕР,

КОЛЛЕКТИВЫ                                                                      ЮРИСТ

 

 

       ЧЕЛОВЕК

 

 

 

 

            ЗНАК

 


ЯЗЫКИ, КОДЫ                                                                      КАССИР, КЛАДОВЩИК, ШВЕЯ,

 

   З

 

ШИФРЫ                                                                                 ОПЕРАТОР ЭВМ, ПОЧТАЛЬОН,

КАРТЫ                                                                                    МАШИНИСТКА, НОРМИ-

ЧЕРТЕЖИ                                                                               РОВЩИК, БУХГАЛТЕР, ПРО-

ТЕКСТЫ                                                                                 ГРАМИСТ, ПРОЕКТИРОВЩИК,

                                                                                                 РЕДАКТОР

 

         ЧЕЛОВЕК

 

 

 

 

 

  ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ

  ОБРАЗ

 

 


 

     Х

ПРОИЗВЕДЕНИЯ                                                                ФОТОГРАФ, МАЛЯР, ГРАВЕР,

ЛИТЕРАТУРЫ И                                                                  ПАРИКМАХЕР, КРУЖЕВНИЦА

ИСКУССТВА, ХУ-                                                               ЮВЕЛИР, ЗАКРОЙЩИК, МО-

ДОЖЕСТВЕННЫЕ                                                               ДЕЛЬЕР, ХУДОЖНИК, МУЗЫ-

ОБРАЗЫ                                                                                 КАНТ, АРТИСТ 

                                   

                                    

Психология трудных

22 Май, 2011 23:38 Комментарий

ПСИХОЛОГИЯ  ТРУДНЫХ.

Обычно различают 4 группы:

 

  1. Группа, которая включает  ребят  с отклонением в эмоционально- волевой сфере. Они действуют под влиянием первого сигнала, который пришел в кору головного мозга (Я так хочу!). ( нужна помощь психоневролога)
  2. Трудность, которая возникает на неверные формы воздействия, например: нетактичность учителя, или ребенок болел, а к нему невнимательно отнеслись.
  3. Пробелы в этических и нравственных  представлениях- это группа педагогически запущенных детей. Они сознают свои недостатки, но им не хватает воли они требуют контроля со стороны учителя и родителя.
  4. Группа с искаженным представлениями. Не принимают замечаний. Либо они равнодушны к ним, либо ведут себя вызывающе. Ребенок уверен в своей правоте. Все свое неприглядное поведение он оправдывает. Это  и приводит к сопротивлению педагогическим воздействиям.  Неудачу он ищет в других.

 

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ»

  1. 1.   Индивидуальная помощь.

Не дает эффекта, если прикрепить одноклассника. Помощь психологически не оправдана. Хороша помощь старшеклассников.

  1. 2.   Нужно найти референтную группу.
  2. Изменить оценку и самооценку. Включить в оценки нравственную оценку.
  3. Для общения с трудными, нужно проявлять интерес к его интересу.

АЛГОРИТМ ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА.

  1. Не навязывать  свою точку зрения.
  2. Искать поводы и ситуации для разговора
  3. Разговор должен быть ровным и сдержанным.
  4. Не замечать  агрессивного выпада, но и не заигрывать.

ЕСЛИ РЕБЕНОК ЧУВСТВУЕТ, ЧТО ЕМУ ДОВЕРЯЮТ, ТО РАЗГОВОР БУДЕТ ПО ДУШАМ. НУЖНО СНЯТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР, КОТОРЫЙ ВОЗНИК В ОБЩЕНИИ С РЕБЕНКОМ.

ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ТРУДНЫХ

  1. Страх
  2. Озлобленность
  3. Неудовлетворенность
  4. Недоверие
  5. Одиночество
  6. Враждебность
  7. Равнодушие.

ЭТО НЕ ПРИРОДНЫЕ ЧКРТЫ, ОНИ СФОРМИРОВАЛИСЬ  ПОД ВЛИЯНИЕМ ВНЕШНЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Воздействия

Какие качества формируются.

Отрицательный пример взрослых

Признание силы, кулака, лицемерие, страх.

Угодничество, развивается озлобленность, враждебность.

Неверие в будущее

Отрицательные идеалы

Увлеченность узкими интересами и как результат одиночество.

Жестокое обращение взрослых

Формирует хитрость, страх

Коварство

Мстительность, неудовлетворенность, разочарование в людях, обидчивость, одиночество.

Излишняя родительская  любовь

Ложь, ябедничество, враждебность, капризность, своеволие, самовлюбленность, одиночество.

Равнодушие к ребенку

Отчаяние, злость  к людям, обостренность самолюбия, скептизм, замкнутость, одиночество.

 

 

 

 

 

ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ТЕМПЕРАМЕНТАМИ В ПЕРИОД ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ

 

ХОЛЕРИЧЕСКИЙ

Первый половой сдвиг :

Девочки- 7-11 лет

Мальчики- 7-12 лет

Второй половой сдвиг:

Девочки: 12-15 лет

Мальчики: 13-16 лет

Чаще чем представители других типов обращаются к упрямству. Подвержены аффектам. Не проявляют  склонность к уединению, всегда есть ближайший друг . бравируют недостатками, ведут себя агрессивно во время конфликтов. Подвержены смысловому барьеру (разумные слова взрослых не доходят, он не воспринимает добро), далеки от внушаемости (внушаемость умеренная)

Гормоны поступают в кровь: эмоции, крик обретают эмоциональную  травмированность (Вы на меня не кричите!). бравирует недостатками, не выносит состояние бездеятельности. Плохо уживаются с меланхоликами, с представителями своего типа. Часто ведет себя угрожающе, если пытаются подавить его независимость. Упрямство (особенно у девочек)

МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ

Нередко упрямы, и упрямство устойчивое. Подвержены аффектам только в состоянии утомления. Обидчивы, настойчивы в предъявлении притязаний. Располагают устойчивой самооценкой, предпочитают главенствовать, но скрывают это.

Не в меру эмоционально ранимы, склонны к самоанализу, с трудом заводят  знакомства. Выступают в роли лидера, если группируются с флегматиком.

САНГВИНИКИ

Не прибегают к стойкому упрямству, но часто выступают орудием чужой воли. Не самолюбивы, руководствуются своими желаниями, аффектам не подвержены, склонны переоценивать   себя. Во внешних конфликтах принимают участие, легко внушаемы, хвастливы, охотно играют в классе роль школьного шута. Если верховодит, то не скрывает своих притязаний.

Меняются социальные связи, не терпят психологического одиночества (всегда есть друг). Быстрее адаптируется, дружит с представителями всех темпераментов, кроме своего. Изредка, вопреки своему желанию играют роль классного шута.

Группируется при лидере холерике с флегматиками. Если лидер меланхолик- тоже с флегматиками.

ФЛЕГМАТИКИ

ЛЕГКО ДИСЦИПЛИНИРУЮТСЯ, ОТЛИЧАЮТСЯ ВЫДЕРЖКОЙ, СКЛОННЫ К УЕДИНЕНИЮ. РАВНОДУШНЫ К СВОИМ НЕДОСТАТКАМ, ПАССИВНЫ, ОТВЕРГАЮТ РОЛЬ КЛАССНОГО ШУТА.

Начинается бурное половое созревание, бравирует недостатками, приемлет запреты, в меру самолюбив, в меру самокритичен.

Группируется при лидере холерике с сангвиниками и неопределенными (смешанный тип). При лидере сангвинике- с меланхоликами и неопределенными. Если лидера вообще нет, то флегматик группируется с сангвиниками и меланхоликами.

 

Примерная должностная инструкция педагога-психолога

22 Май, 2011 22:58 Комментарий
Примерная должностная инструкция
педагога-психолога образовательного учреждения,
работающего в рамках модели «Психолог-методист»
  1. 1.      Общие положения

1.1. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения.

На период отпуска и временной нетрудоспособности педагога-психолога, его обязанности могут быть возложены на другого педагога-психолога из числа сотрудников ОУ. Временное исполнение обязанностей в этом случае осуществляется на основании приказа директора ОУ, изданного с соблюдением требований законодательства.

Если психологическая служба ОУ представлена одним психологом, то замена его во время отпуска и нетрудоспособности не производится.

1.2. На должности педагога-психолога образовательного учреждения могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а так же лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку на факультетах и курсах переподготовки объемом не менее 1200 часов.

1.3. Педагог-психолог имеет двойное подчинение по административной и профессиональной линиям. Административно педагог-психолог подчиняется непосредственно руководителю ОУ. Профессиональное руководство/управление осуществляется вышестоящим звеном психологической службы образования.

1.4. Педагогу-психологу непосредственно подчиняются педагоги по вопросам психологической поддержки учащихся.

1.5. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется: Конституцией РФ; Законом РФ «Об образовании»; «Этическим кодексом практического психолога», Концепцией развития системы психологического обеспечения образования в РФ до 2010 года, Типовым положением об общеобразовательном учреждении; «Конвенцией ООН о правах ребенка»; международными актами в области защиты прав и законных интересов ребёнка; указами и распоряжениями Президента РФ; постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; Федеральным Законом об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; региональными законодательными актами; решениями главы администрации региона и руководителя органа управления образования; Уставом образовательного учреждения; а также локальными правовыми актами ОУ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом) правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Цель и задачи деятельности педагога-психолога

2.1. Цель: участие в проектировании и реализации образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития школы

2.2. Задачи:

-         Проектирование и участие в реализации образовательных программ и проектов;

-         Экспертиза психологической адекватности и эффективности образовательных программ и проектов (с точки зрения индивидуальных и возрастных задач развития обучающихся);

-         Оптимизация психологических аспектов учебно-воспитательного процесса;

-         Оптимизация условий взаимодействия и координация специалистов Службы комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образовательного процесса.

3. Должностные обязанности

3.1. Анализирует:

–        перспективные возможности ОУ в области личностно-ориентированных проектов и программ;

–        психологические аспекты хода и развития проектов и программ функционирования и развития ОУ;

–        результаты собственной профессиональной деятельности и психологические аспекты деятельности педагогов по заявке администрации.

3.2. Прогнозирует:

–        психологические аспекты, последствия запланированных проектов и программ функционирования и развития ОУ;

–        тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений

3.3. Планирует и организует:

–        профессиональную деятельность с учетом специфики и потребностей учебно-воспитательного учреждения;

–        мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

–        систему внешних связей ОУ, необходимых для успешной работы психологической службы;

–        психологическую поддержку (сопровождение) опытно-инновационной работы;

–        работу классных руководителей по сбору информации о психологических особенностях личности обучающихся.

3.4. Контролирует:

–        реализацию проектов и программ психологической поддержки обучающихся;

–        выполнение принятых решений по вопросам психологической поддержки обучающихся.

3.5. Разрабатывает:

–        психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива;

–        отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов;

3.6. Оценивает

–        психологическую сторону форм и методов работы с обучающимися по запросу администрации.

3.7. Оформляет:

–        необходимую документацию по установленной форме.

3.8. Принимает участие в работе:

–        медико-психолого-педагогического консилиума ОУ;

–        педагогического совета;

–        районного методического объединения;

–        методического совета ОУ.

4. Права

Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Выбирать и использовать:

–        приоритетные направления работы с учётом конкретных условий деятельности, специфики и потребностей ОУ;

–        решать вопрос об очерёдности проведения различных видов работ.

4.2. Давать

–        участникам образовательного процесса рекомендации по психологическому сопровождению, развитию, обучению, воспитанию.

4.3. Устанавливать от имени школы

–        деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать развитию психологической службы школы;

–        сотрудничество с органами психолого-медико-педагогической поддержки и привлекать к сотрудничеству другие организации и специалистов для оказания помощи участникам образовательного процесса.

4.4. Запрашивать

–        для контроля и внесения коррективов рабочую документацию классных руководителей и воспитателей ГПД по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

–        характеристики и заключения на обучающихся из медицинских и дефектологических учреждений;

–        необходимую для работы документацию.

4.5. Принимать участие:

–        в разработке психологической политики и стратегии развития школы, в создании соответствующих стратегических документов;

–        в разработке, реализации и корректировке программ образовательной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся;

–        в разработке положений о подразделениях, занимающихся работой по социальной адаптации учащихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях, ответственности;

–        в ведении переговоров с партнерами школы по программам развития психологической службы;

–        в работе медико-психолого-педагогических комиссий, решающих дальнейшую судьбу обучающихся;

4.6. Контролировать и оценивать:

–        ход и результаты проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся, налагать вето на те из них, которые чреваты отрицательным влиянием на психику обучающихся, не предусматривают профилактики, компенсации и преодоления возможных последствий;

–        уровень психологического комфорта участников образовательного процесса.

4.7. Требовать

–        прекращения проведения диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

–        от руководителя ОУ создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей (выделения специального кабинета, обеспечивающего необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы; методического, материально-технического обеспечения);

– обеспечение льготами, предусмотренными для работников учреждений образования, в соответствии с законодательством РФ.

4.8. Вносить предложения:

–        о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся проектами и программами психолого-педагогической поддержки обучающихся;

–        о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся.

4.9. Присутствовать

–        на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога, не позднее чем накануне.

4.10. Отказываться

–    от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации образовательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющегося у него профессиональных умений и средств.

4.12. Повышать

–        свой профессиональный уровень.

5. Требования к уровню квалификации педагога-психолога

5.1. Наличие квалификационной категории не ниже I – ой

5.2. Опыт работы в системе образования не менее 5 лет

5.3. Навыки управленческой деятельности

5.4. Навыки организационного консультирования, проектировочной и экспертно-аналитической деятельности

5.5. Навыки работы с аудиторией

5.6. Навыки научно-методической и исследовательской работы

6. Ответственность

6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, законных распоряжений директора ОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, педагог-психолог несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью ребёнка, педагог-психолог может быть освобождён от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

6.3. Психолог несёт персональную, профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.

6.4. Психолог несёт ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление и хранение их в установленном порядке. Психолог несёт персональную ответственность за сохранение конфиденциальной информации в интересах клиента.

  1. 7.      Взаимоотношения. Связи по должности

Педагог-психолог:

7.1. Работает по графику, составленному и утверждённому директором школы, исходя из 36-часовой рабочей недели, из них:

– на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает не менее половины недельной продолжительности рабочего времени;

– остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизия, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.). Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

7.2. Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы на учебный год утверждается директором школы и согласовывается с представителем вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.3. По окончании учебного года представляет отчет о своей деятельности в письменной форме непосредственному руководителю (директору ОУ) и представителю вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.4. Получает от директора и его заместителей информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

7.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками и администрацией школы.

 


Примерная должностная инструкция
педагога-психолога образовательного учреждения,
работающего в рамках модели «Психолог-куратор»

1.          Общие положения

1.1. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения.

На период отпуска и временной нетрудоспособности педагога-психолога, его обязанности могут быть возложены на другого педагога-психолога из числа сотрудников ОУ. Временное исполнение обязанностей в этом случае осуществляется на основании приказа директора ОУ, изданного с соблюдением требований законодательства.

Если психологическая служба ОУ представлена одним психологом, то замена его во время отпуска и нетрудоспособности не производится.

1.2. На должности педагога-психолога образовательного учреждения могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а так же лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку на факультетах и курсах переподготовки объемом не менее 1200 часов.

1.3. Педагог-психолог имеет двойное подчинение по административной и профессиональной линиям. Административно педагог-психолог подчиняется непосредственно руководителю ОУ. Профессиональное руководство/управление осуществляется вышестоящим звеном психологической службы образования.

1.4. Педагогу-психологу непосредственно подчиняются педагоги по вопросам психологической поддержки учащихся.

1.5. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется: Конституцией Р Ф; Законом РФ «Об образовании»; «Этическим кодексом практического психолога», Концепцией развития системы психологического обеспечения образования в РФ до 2010 года, Типовым положением об общеобразовательном учреждении; «Конвенцией ООН о правах ребенка»; международными актами в области защиты прав и законных интересов ребёнка; указами и распоряжениями Президента РФ; постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; Федеральным Законом об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; региональными законодательными актами; решениями главы администрации региона и руководителя органа управления образования; Уставом образовательного учреждения; а также локальными правовыми актами ОУ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом) правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Цель и задачи деятельности педагога-психолога

2.1. Цель: комплексное психолого-педагогическое, медико-социальное и правовое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе

2.2. Задачи:

-                         Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей учащихся;

-                         оказание комплексной психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи учащихся, определенных категорий (в зависимости о специфики ОУ);

-                         Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса;

-                         Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды школы

3. Должностные обязанности

3.1. Анализирует:

–        факторы, препятствующие личностному развитию обучающихся;

–        перспективные возможности ОУ в области личностно-ориентированных проектов и программ;

–        результаты собственной профессиональной деятельности

3.3. Планирует и организует:

–        профессиональную деятельность с учетом специфики и потребностей учебно-воспитательного учреждения;

–        психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

–        мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

–        сбор и накопление информации о личностных особенностях обучающихся и сотрудников ОУ;

–        психологическую поддержку обучающихся, имеющих различные способности и мотивацию к обучению;

–        индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия на основе существующих методик; адаптирует некоторые из них, готовит дидактический и диагностический материал для занятий;

–        работу классных руководителей по сбору информации о психологических особенностях личности обучающихся.

3.4. Координирует:

–        работу классных руководителей по изучению личностных качеств и психологических особенностей обучающихся.

3.5. Контролирует:

–        реализацию проектов и программ психологической поддержки обучающихся;

–        выполнение принятых решений по вопросам психологической поддержки обучающихся.

3.6. Корректирует:

– ход реализации проектов и программ психологической поддержки обучающихся.

3.7. Разрабатывает:

–        отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов;

–        совместно с педагогами и воспитателями программы коррекционной и развивающей работы.

3.8. Консультирует:

–        обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов по вопросам обучения, развития, воспитания;

3.9. Обеспечивает:

–        психолого-педагогическую диагностику различного профиля и предназначения;

–        психологическую поддержку обучающихся, имеющих различные способности;

–        формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов;

–        определение степени отклонения в развитии обучающихся, а также различного

3.10. Содействует

– выявлению причин неуспеваемости, дезадаптации, нарушений межличностного общения обучающихся со сверстниками, педагогами, родителями; выявлению причин отклонений и оптимизации межличностных отношений.

3.11. Оформляет:

–        необходимую документацию по установленной форме.

3.12. Принимает участие в работе:

–        медико-психолого-педагогического консилиума ОУ;

–        педагогического совета;

–        районного методического объединения;

4. Права

Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Выбирать и использовать:

–        приоритетные направления работы с учётом конкретных условий деятельности, специфики и потребностей ОУ;

–        конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, формы и методы этой работы, решать вопрос об очерёдности проведения различных видов работ.

4.2. Давать

–        участникам образовательного процесса рекомендации по психологическому сопровождению, развитию, обучению, воспитанию.

4.3. Принимать участие:

–        в разработке, реализации и корректировке программ образовательной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся;

–        в работе медико-психолого-педагогических комиссий, решающих дальнейшую судьбу обучающихся;

–        в приеме детей в первые классы.

4.6. Контролировать и оценивать:

–        ход и результаты проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся, налагать вето на те из них, которые чреваты отрицательным влиянием на психику обучающихся, не предусматривают профилактики, компенсации и преодоления возможных последствий;

–        уровень психологического комфорта участников образовательного процесса.

4.7. Требовать

–        прекращения проведения диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

–        от руководителя ОУ создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей (выделения специального кабинета, обеспечивающего необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы; методического, материально-технического обеспечения);

– обеспечение льготами, предусмотренными для работников учреждений образования, в соответствии с законодательством РФ.

4.8. Вносить предложения:

–        о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ психолого-педагогической поддержки обучающихся.

4.9. Присутствовать

–        на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога, не позднее чем накануне.

4.10. Отказываться

– от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации образовательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющегося у него профессиональных умений и средств.

4.11 . Повышать

–        свой профессиональный уровень.

5. Требования к уровню квалификации педагога-психолога

5.1. Наличие квалификационной категории не ниже II –ой.

5.2. Владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных

5.3. Владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов (но не на уровне создания)

5.4. Наличие представлений о деятельности специалистов комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образовательного процесса ОУ

5.5. Умение работать со справочной литературой

5.6. Коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми

5.7. Знание основ семейного консультирования

6. Ответственность

6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, законных распоряжений директора ОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, педагог-психолог несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.2. Психолог несёт персональную, профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.

6.3. Психолог несёт ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление и хранение их в установленном порядке. Психолог несёт персональную ответственность за сохранение конфиденциальной информации в интересах клиента.

  1. 7.      Взаимоотношения. Связи по должности

Педагог-психолог:

7.1. Работает по графику, составленному и утверждённому директором школы, исходя из 36-часовой рабочей недели, из них:

– на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими ра­ботниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает не менее половины недельной продолжительности рабочего времени;

– остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизия, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.). Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами. 

7.2. Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы на учебный год утверждается директором школы и согласовывается с представителем вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.3. По окончании учебного года представляет отчет о своей деятельности в письменной форме непосредственному руководителю (директору ОУ) и представителю вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.4. Получает от директора и его заместителей информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

7.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками и администрацией школы.

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 
Примерная должностная инструкция
педагога-психолога образовательного учреждения,
работающего в рамках модели «Психолог-консультант»
  1. 1.            Общие положения

1.1. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором образовательного учреждения.

На период отпуска и временной нетрудоспособности педагога-психолога, его обязанности могут быть возложены на другого педагога-психолога из числа сотрудников ОУ. Временное исполнение обязанностей в этом случае осуществляется на основании приказа директора ОУ, изданного с соблюдением требований законодательства.

Если психологическая служба ОУ представлена одним психологом, то замена его во время отпуска и нетрудоспособности не производится.

1.2. На должности педагога-психолога образовательного учреждения могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а так же лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку на факультетах и курсах переподготовки объемом не менее 1200 часов.

1.3. Педагог-психолог имеет двойное подчинение по административной и профессиональной линиям. Административно педагог-психолог подчиняется непосредственно руководителю ОУ. Профессиональное руководство/управление осуществляется вышестоящим звеном психологической службы образования (районный методист-психолог, руководитель МО педагогов-психологов).

1.4. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется: Конституцией РФ; Законом РФ «Об образовании»; «Этическим кодексом практического психолога», Концепцией развития системы психологического обеспечения образования в РФ до 2010 года, Типовым положением об общеобразовательном учреждении; «Конвенцией ООН о правах ребенка»; международными актами в области защиты прав и законных интересов ребёнка; указами и распоряжениями Президента РФ; постановлениями и распоряжениями Правительства РФ; региональными законодательными актами; решениями главы администрации региона и руководителя органа управления образования; Уставом образовательного учреждения; а также локальными правовыми актами ОУ (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом) правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Цель и задачи деятельности педагога-психолога

2.1. Цель: сопровождение психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной среде школы (ДОУ)

2.2. Задачи:

-                         отслеживание результатов психологического развития учащихся (воспитанников) на различных этапах обучения;

-                         создание условий для оказания психологической помощи учащимся в решении проблем развития;

-                         осуществление психологического анализа внутришкольных образовательных программ и технологий с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся данной школы (ДОУ);

-                         консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.

3. Должностные обязанности

3.1. Анализирует:

–        факторы, препятствующие личностному развитию обучающихся;

–        результаты собственной профессиональной деятельности

3.2. Планирует и организует:

–        профессиональную деятельность с учетом специфики и потребностей учебно-воспитательного учреждения;

–        психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

–        мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам психолого-педагогической поддержки обучающихся;

–        сбор и накопление информации о личностных особенностях обучающихся и сотрудников ОУ;

–        пиндивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия на основе существующих методик; адаптирует некоторые из них, готовит дидактический и диагностический материал для занятий;

–        работу классных руководителей по сбору информации о психологических особенностях личности обучающихся.

3.3. Корректирует:

– ход реализации программ психологической поддержки обучающихся.

3.4. Разрабатывает:

–        совместно с педагогами и воспитателями индивидуальные программы коррекционной и развивающей работы.

3.5. Консультирует:

–        обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов по по обучения, воспитания, развития.

3.6. Обеспечивает:

–        психолого-педагогическую диагностику различного профиля и предназначения;

–        формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов;

–        определение степени отклонения в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений личностного развития и проведение психолого-педагогической коррекции.

3.7. Содействует

– выявлению причин неуспеваемости, дезадаптации, нарушений межличностного общения обучающихся со сверстниками, педагогами, родителями; выявлению причин отклонений и оптимизации межличностных отношений.

3.8. Оформляет:

–        необходимую документацию по установленной форме.

3.9. Принимает участие в работе:

–        медико-психолого-педагогического консилиума ОУ;

–        районного методического объединения;

4. Права

Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Выбирать и использовать:

–        приоритетные направления работы с учётом конкретных условий деятельности, специфики и потребностей ОУ;

–        конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, формы и методы этой работы, решать вопрос об очерёдности проведения различных видов работ.

4.2. Давать

–        участникам образовательного процесса рекомендации по психологическому сопровождению, развитию, обучению, воспитанию.

4.3. Принимать участие:

–        в разработке, реализации и корректировке программ образовательной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся;

–        в приеме детей в первые классы.

4.4. Требовать

–        прекращения проведения диагностической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;

–        от руководителя ОУ создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей (выделения специального кабинета, обеспечивающего необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы; методического, материально-технического обеспечения);

– обеспечение льготами, предусмотренными для работников учреждений образования, в соответствии с законодательством РФ.

4.5. Вносить предложения:

–        о начале, прекращении или приостановлении конкретных индивидуальных и групповых программ психолого-педагогической поддержки обучающихся.

4.6. Присутствовать

–        на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога, не позднее чем накануне.

4.7. Отказываться

– от выполнения распоряжений руководителей органов образования, администрации образовательных учреждений в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессионально-этическим принципам или задачам его работы или не могут быть выполнены на основании имеющегося у него профессиональных умений и средств.

4.8. Повышать

–        свой профессиональный уровень.

5. Требования к уровню квалификации педагога-психолога

5.1. Высшее профессиональное образование (без предъявления требований к опыту практической работы)

5.2. Владение диагностическими методами, приемами обработки и представления диагностических данных

5.3. Владение развивающими техниками и коррекционно-развивающими программами на уровне реализации и анализа результатов (но не на уровне создания)

5.4. Наличие представлений о деятельности специалистов комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образовательного процесса ОУ

5.5. Умение работать со справочной литературой

5.6. Коммуникативные навыки, навыки ведения групповой работы с детьми и взрослыми

5.7. Знание основ семейного консультирования

6. Ответственность

6.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, законных распоряжений директора ОУ и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, педагог-психолог несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

6.2. Психолог несёт персональную, профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.

6.3. Психолог несёт ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление и хранение их в установленном порядке. Психолог несёт персональную ответственность за сохранение конфиденциальной информации в интересах клиента.

  1. 1.      Взаимоотношения. Связи по должности

Педагог-психолог:

7.1. Работает по графику, составленному и утверждённому директором школы, исходя из 36-часовой рабочей недели, из них:

– на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает не менее половины недельной продолжительности рабочего времени;

– остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизия, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.). Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

7.2. Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы на учебный год утверждается директором школы и согласовывается с представителем вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.3. По окончании учебного года представляет отчет о своей деятельности в письменной форме непосредственному руководителю (директору ОУ) и представителю вышестоящего звена по профессиональной линии.

7.4. Получает от директора и его заместителей информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

7.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками и администрацией школы.

 

Общие

Support RusEdu

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.